Методическая копилка

Упражнения для восстановления зрения

Очень важно понимать, что зрение зависит не от самой работы глазного хрусталика, а от силы мышц, который этот хрусталик окружает. Подобно тому, как на ногах и на руках можно накачать мышцы с помощью физических упражнений, также и мышцы глаз можно развивать, тем самым улучшая свое зрение. Если человек, поранив ногу сразу сядет в инвалидную коляску, то с течением времени, его ноги начнут отказывать в работе. Также и с глазами, если при ухудшении зрения носить очки, глаза начнут постепенно терять свое зрение. Поэтому очень важно отказываться от очков-убийц зрения. Если Ваше зрение еще не такое плохое, то скорее снимайте очки и начинайте делать гимнастику для глаз, используя эту простую таблицу.

РЕКОМЕНДАЦИИ

НАЧИНАЮЩЕМУ ПЕДАГОГУ

  

Содержание

Введение

Советы молодому учителю

Методические рекомендации по разработке рабочих программ

Функции рабочей программы и требования к ней, способы по­строения рабочей программы

Функции

Требования

Структура рабочей программы

Титульный лист

Пояснительную записку.

Учебно-тематический план.

Календарно-тематический план.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Контрольно- измерительный материал 

Содержание тем учебного курса.

Перечень рекомендуемой литературы для учителя и обучающихся.

Современный урок.

Требования к уроку

I. Общие:

II. Дидактические:

III. Воспитательные:

IV. Организационные:

Задачи урока

I. Образовательные

II. Развивающие

III. Воспитательные

IV Коррекционные

Типы уроков

I Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

II. Урок закрепления знаний.

III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.

IV. Урок обобщения и систематизации знаний.

IV. Комбинированный урок

Формы организации урока

Методы обучения

Приёмы обучения

Средства обучения

Принципы обучения

Планирование урока

Анализ урока                                                                                                                                                                 

Советы молодому учителю

1. Не считай школу местом, не совсем достойным применения твоих выдающихся способностей, местом, куда тебя как бы сослали. Надо считать школу своим делом, а не чужим, куда ты попал случайно.

2. Найди себя, свой образ. Учитель индивидуален, иначе не может быть и речи о творчестве. Это не исключает подражания, особенно на первых порах. Наоборот, приглядывайся к мастерам. Бери на вооружение то, что тебе кажется твоим, что тебе соответствует.

3. Не замыкайся в своем учительстве. Ты должен быть интересен детям, но этого не получится, если ты будешь сосредоточен только на самом себе. Творческий человек, как правило, многогранен.

4. Помни о комплексном характере учительского труда. Все имеет значение, все нужно: и эрудиция, и методика, и внеклассная работа, и психология общения, и любовь к детям, и дисциплина. Не нужно это разделять, это все взаимосвязано.

5. Будь счастливым. Строй планы, пусть иногда несбыточные, но конструктивные. Жизнь -это преодоление трудных и даже критических ситуаций.

6. Будь честным и правдивым.

7. Цени юмор в общении с учениками. Не надо смотреть на юмор как на прием.

8. Будь естественным, не притворяйся, не старайся казаться умнее, чем ты есть.

9. Не воображай о себе больше того, что ты есть на самом деле. Знай себе цену и будь скромным, не теряя достоинства. Не надо казаться, надо быть.

10. Обрети гражданскую позицию. Ты истинный проводник гражданской идеи  от тебя зависит, дойдет ли эта идея до ума и сердца ученика в целости и чистоте.

Методические рекомендации по разработке рабочих программ

Цели и задачи образовательной программы, требова­ния государственного стандарта в той или иной обра­зовательной области реализуются посредством про­грамм по учебным предметам. Программа по учебно­му предмету разрабатывается спе­циалистами конкретной науки, методистами.

На различных ступенях образования воз­можны варианты образовательных программ по од­ному и тому же учебному предмету, которые отлича­ются своим предназначением:

ü базовая (типовая учебная программа) образова­тельная программа;

ü образовательная программа углубленного изучения отдельных предметов;

ü образовательная программа повышенного уровня (гимназическая, лицейская и т.д.).

Учебная программа — это

- нормативный доку­мент, в котором очерчивается круг основных зна­ний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, ре­комендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, от­водимое для изучения всего курса. Полнота усвое­ния программных требований учащимися есть ос­новной критерий успешности и эффективности про­цесса обучения.

- документ, отражающий це­левые установки и содержательную основу учебного курса по соответствующему учебному предмету, ло­гику построения курса, принципы выбора технологий обучения, методов контроля достигнутого уровня об­разования.

-  краткое системное опи­сание совокупности информации, определяющее полностью и однозначно состав процесса обучения таким образом, чтобы он осуществлялся в соответ­ствии с заданными целями и выполнял функции об­разования, воспитания, развития.

Взяв за основу ти­повые учебные программы, учителя могут разработать авторские и рабочие программы.

Рабочие программы - это

- програм­мы, разработанные на основе примерных учебных, но вносящие изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организацион­ных форм обучения и другие.

- документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающегося по конкретному предмету учебного плана образовательного учреждения. 

Авторские программы - программы обучения, ко­торые не имеют аналогов. Они основаны на авторс­кой концепции построения содержания учебного кур­са по данному предмету. Включение авторской программы в образовательный процесс школы предполагает:

1. Рецензирование.

Рецензии выдаются как науч­ными или методическими учреждениями, так и от­дельными специалистами по профилю программы. В практике образовательных учреждений иногда ис­пользуются внутренние и внешние формы экспер­тизы. Обсуждение авторской программы на засе­дании методического совета образовательного уч­реждения или на заседании методического объе­динения является формой внутренней экспертизы. Рецензирование научными или методическими уч­реждениями, специалистами, работающими в дан­ной предметной области, является формой внеш­ней экспертизы. Возможно получение нескольких рецензий, особенно в том случае, когда предлагае­мый учебный курс носит интегрированный харак­тер.

2. Апробация.

Включению авторской программы в об­разовательный процесс школы должно предшество­вать ее экспериментальное изучение, то есть апро­бация. В ходе апробации могут вноситься рекомен­дации по совершенствованию программы. По итогам апробации оценивается эффективность программы, определяется целесообразность ее дальнейшего использования. Апробацию авторской программы же­лательно проводить с сентября по март, поскольку необходимо предусмотреть ситуацию, когда плани­руемый в ней результат не будет достигнут. Тогда у педагога останется время для коррекции уровня обученности учащихся.

3. Утверждение.

Утверждение программ осуществляется после получения положительных экспертных заключений (рецензий) и положительного результата апробации. Учебная программа утверждается руко­водителем образовательного учреждения. Если ре­цензии содержат замечания или при апробации про­граммы выявлены недостатки, то она утверждается после устранения замечаний.

Функции рабочей программы и требования к ней, способы по­строения рабочей программы

Функции:

ü нормативную, то есть является документом, обяза­тельным для выполнения в полном объеме;

ü целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;

ü определения содержания образования, то есть фик­сирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;

ü процессуальную, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержа­ния, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

ü оценочную, то есть выявляет уровни усвоения эле­ментов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.

Требования:

ü учет основных положений образовательной про­граммы школы (требований социального заказа, тре­бований к выпускнику, целей и задач образователь­ного процесса, особенностей учебного плана школы).

ü взаимосвязь учебных программ в рамках образо­вательной области, отражение законченного, целос­тного содержания образования.

ü наличие признаков нормативного документа.

ü последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса; определение ме­тодов, организационных форм и средств обучения, что отражает единство содержания образования и процесса обучения в построении программы.

ü полнота раскрытия целей и ценностей обучения с включением в программу всех необходимых и доста­точных для реализации поставленных целей элемен­тов содержания.

ü конкретность представления элементов содержа­ния образования.

Структура рабочей программы

Программа учебного курса включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Календарно-тематический план.

5. Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

6. Контрольно- измерительный материал 

7. Содержание тем учебного курса.

8. Перечень рекомендуемой литературы для учителя и обучающихся.

1. Титульный лист

Титульный лист содержит:

1. Полное наименование об­разовательного учреждения.

2. Гриф утверждения программы (педагогическим советом и методическим объединением школы и директором школы с указанием даты).

3. Название учебного курса, для изучения кото­рого написана программа.

4. Указание параллели, на которой изучается про­грамма.

5. Фамилию, имя и отчество разработчика программы (одного или нескольких)

6. Название города, в котором подготовлена про­грамма.

7. Год составления программы.

Разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дис­циплин относится к компетенции образовательных учреждений.

2. Пояснительная записка

Назначение пояснительной записки в структуре про­граммы состоит в том, чтобы:

ü кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образо­вания, определенных в образовательной программе данной ступени обучения школьников;

ü дать представление о способах развертывания учеб­ного материала, в общих чертах показать методичес­кую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.

В пояснительной записке указывается, в какую обра­зовательную область входит данный учебный пред­мет, и кратко формулируются цели учебного предме­та для каждой ступени обучения. Пояснительная за­писка к авторской программе (например, регионального компонента) должна содержать обо­снование актуальности разработанной про­граммы, описание концепции и основных идей изуча­емого курса. В ней указываются причины, в силу ко­торых существующие программы не удовлетворяют образовательные запросы и познавательные потреб­ности обучающихся. В модифицированной програм­ме уточняется суть изменений, которые внесены в содержание типовой программы.

В тексте пояснительной записки также содержатся:

ü обоснование отбора содержания и общей логики последовательности его изучения, включая раскры­тие связей основного и дополнительного образова­ния по данному предмету (при наличии таковых).

ü общая характеристика учебного процесса: мето­ды, формы и средства, принципы обучения.

ü методические рекомендации по изучению рабочей программы.

ü логические связи данного предмета с остальны­ми предметами (разделами) учебного плана, ресурсное обеспечение курса. Кроме того, в пояснительной записке приводится ис­пользуемая в тексте программы система условных обозначений.

При постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содер­жания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми. Поэтому при разработке рабочей программы необходимо планировать созда­ние адекватных средств диагностики (оценки) степе­ни достижения целей и задач.

Не допускается включение в число учебных задач та­ких, которые относятся к процессу работы учителя и не указывают на результаты деятельности учащегося (например, «познакомить...», «рассказать...», «сооб­щить...» и тому подобные).

Задачи предмета обычно группируются как мировоз­зренческие, методологические, теоретические, развивающие, воспитывающие, практические. Они вы­ступают в качестве частных, относительно самосто­ятельных способов достижения целей (подцелей).

При формулировке целей и задач учитываются тре­бования к уровню образованности, компетентности учащихся по предмету, предъявляемые после завер­шения изучения курса. В этих требованиях, как правило, отражаются:

ü основные идеи и система ценностей, формиру­емые учебным предметом;

ü конечная система или комплекс знаний;

ü перечень умений и навыков (способов деятельности);

ü перечень проблем, которые учащиеся должны на­учиться решать, творчески изучая данный предмет.

Прописываются основные знания, умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся после изучения курса в соответствии с государственными требованиями.

Требования к уровню освоения дисциплины форму­лируются в терминах «иметь представление», «знать» и «владеть». Они должны отвечать требова­ниям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости учебных достиже­ний.

    Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой (изменение количества часов на изучение отдельных тем, структурная перестановка порядка изучения тем, расширение содержания учебного материала и т.д.)

3. Учебно-тематический план.

В учебно-тематическом плане отражены темы курса, последовательность их изучения, используемые орга­низационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на от­дельные темы. Учебно-тематический план может быть представлен в виде таблицы. Приведенные в таблице организационные формы обу­чения и контроля носят примерный характер. Он оп­ределяется особенностями класса, в котором пре­подается предмет, спецификой самого учебного кур­са, особенностями методик и технологий, используемых в процессе обучения. В учебно-тематический план могут быть вклю­чены экскурсии, конференции и другие формы про­ведения занятий.

№ п/п	Название раздела, темы примерной программы	Количество часов по программе	Количество часов по рабочей программе	Изменения, внесённые в примерную программу

4. Календарно-тематический план.

Тематическое планирование—это планирование системы уроков по данной теме. Учитель делит материал этой темы на небольшие части—уроки, определяет образовательные и воспитательные задачи темы в целом, намечает основные дидактические цели каждого урока, намечает проведение экскурсий, практических и контрольных работ, указывает материал учебника, относящийся к теме, устанавливает соответствующие календарные сроки изучения темы с учетом количества недельных часов, отводимых на данный учебный предмет учебным планом и расписанием учебных занятий. Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным тематическим планом по предмету.

Формулировка темы рабочей программы, календарно-тематического плана и записи в учебном журнале должны совпадать и расписаны по 1 часу занятий.

5. Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

В этом разделе вы определяете, что должны учащиеся освоить по предмету за год и каким материалом овладеть. Данный раздел также можно взять из уже готовых программ, но немного переделать по конкретный класс с учетом его специфик. Конкретно сформулированные требования позволят спланировать виды учебной деятельности, что обеспечит усвоение учебного материала на уровне требований Государственного стандарта.

6. Контрольно- измерительный материал 

Контроль знаний, умений и навыков учащихся явля­ется важнейшим этапом учебного процесса и выпол­няет обучающую, проверочную, воспитательную и кор­ректирующую функции. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня ус­воения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в начале каждого курса в виде требований к подготовке учащихся. В данный пункт рабочей программы может быть включен перечень вопросов для итогово­го контроля по изучаемой дисциплине. Контроль должен планироваться и фиксироваться в учебно-тематическом плане.

ü Устный опрос;

ü Решение задач;

ü Лабораторная работа;

ü Практическая работа;

ü Тестирование;

ü Контрольная работа;

ü Комплексный анализ текста;

ü Выразительное чтение художественного текста наизусть;

ü Творческая работа (реферат, сообщение, доклад и т.д.);

ü Зачет;

ü Экзамен.

7. Содержание тем учебного курса

1.     Номер и наименование темы в соответствии с тематическим планом;

2.     Наименование лабораторных, практических и иных видов занятий, предусмотренных примерной программой;

3.     Содержание определяется задачами программы;

4.     Содержание структурировано, выделены разделы, темы, подтемы;

5.     Названия разделов, тем, подтем должны начинаться с абзаца;

6.     Употребляются предложения телеграфного стиля, основой которых являются ключевые словосочетания (слова);

7.     Не допускается использование сложных синтаксических конструкций и фраз, имеющих многозначное толкование;

8.     Текст программ должен быть

- точным, что достигается правильным подбором слов, не допускающих двоякого толкования;

- ясным, проявляющимся в умении излагать мысли доступно и доходчиво;

- кратким, выражающимся в умении избегать ненужных повторов и излишней детализации.

5. Список литературы.

В рабочей учебной программе должны быть представлены два списка литературы:

ü список литературы, используемый педагогом при составлении программы и организации учебного процесса;

ü список литературы для обучающихся, который включает учебники, учебные пособия, справочники, энциклопедии и другие источники по предмету.

Списки строятся по алфавитному ряду.

Спи­сок литературы включает библиографические опи­сания рекомендованных автором программы изда­ний, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания. Пример библиографического описания:

Для учителя:

1. Герб, флаг и гимн России: Изучение символов Российской Федерации в школе. Методические рекомендации [Текст] / Сост.М.К.Антошин. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 80 с. – (Методика).

2. Кравченко, А.И. Обществознание: Учебник для 8 класса.Ч.I. – 5-е изд. [Текст]  / А.И. Кравченко. – М. : ООО «ТИД «Русское слово –  РС», 2004. – 192 с.

3. Никитин, А.Ф. Трудовое право. Дополнительные материалы к учебникам «Право и политика», «Основы государства и права». 9-11 классы: Пособие для учащихся общеобразоват.учеб. заведений [Текст]  / А.Ф. Никитин.– М. : Дрофа, 2000. - 64 с.

4. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида:5-9кл.: В2сб. [Текст] / Под ред.В.В.Воронковой. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001. – Сб. 1. – 232 с.

5. Смоленский, М.Б. Исковые заявления и жалобы в суд (образцы документов) [Текст] / М.Б. Смоленский. –  Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 288с.

Для обучающихся:

1. Введение в обществознание: Учебник для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова, А.И.Матвеев.; Под ред. Л.Н.Боголюбова. – 9-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2006. – 400 с. – ISBN: 5-09-014632-2

2. Конституция Российской Федерации. Гимн Российской Федерации (выпуск: март 2004 года). – Новосибирск: Сиб.унив.изд.,2004. – 48 с.

Современный урок.

УРОК - это зеркало общей

и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции.

Сухомлинский В.А.

Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап учебно-воспитательного процесса. В нем представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.

Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Но так как урок - это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трех уровнях:

ü на уровне восприятия, осмысления и запоминания;

ü на уровне применения знаний по образцу;

ü на уровне применения знаний в новой ситуации.

Современное содержание образования и закономерности процесса обучения в целом и усвоения, в частности, определяются непременных требований к уроку, которые необходимо учитывать.

Требования к уроку

I. Общие:

1. Наличие учебно-планирующей документации (примерная программа, рабочая программа, календарно-тематические планы по предмету, поурочные планы)

2. Выполнение учебных планов и программ.

3. Соответствие плана урока перспективному плану.

4. Подготовка учащихся к уроку. Домашнее задание.

5. Оценка правильности определения целей и задач.

6. Рациональность структурного построения урока, целесообразность распределения на элементы.

7. Рациональность выбора учебного содержания материала.

8. Оценка методов проведения урока, способов активизации познавательной деятельности учащихся.

9. Осуществление межпредметных связей.

10. Эффективность способов решения воспитательных задач.

11. Использование наглядных средств и ТСО.

12. Организация самостоятельной работы учащихся.

13.Индивидуальная работа на уроке.

14. Привитие любви к предмету.

15. Нравственная атмосфера на уроке.

16. Методика контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

17. Проведение практических упражнений и лабораторных работ на уроке.

18. Контрольные работы и их выполнение.

19. Органическое единство процесса обучения и воспитания.

II. Дидактические:

1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов.

2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету.

3. Выбор наиболее рациональных методов обучения, стимулирования и контроля.

4. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения.

III. Воспитательные:

1. Постановка воспитательных задач обучения, идейно-нравственная направленность.

2. Формирование у учащихся эстетического вкуса, обеспечение технической связи с жизнью и практикой.

3. Формирование у учащихся познавательных интересов.

4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психофизических особенностей учащихся (типы мышления, памяти, внимания).

5. Соблюдение педагогического такта.

II. Дидактические:

1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов.

2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету.

3. Выбор наиболее рациональных методов обучения, стимулирования и контроля.

4. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения.

III. Воспитательные:

1. Постановка воспитательных задач обучения, идейно-нравственная направленность.

2. Формирование у учащихся эстетического вкуса, обеспечение технической связи с жизнью и практикой.

3. Формирование у учащихся познавательных интересов.

4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психофизических особенностей учащихся (типы мышления, памяти, внимания).

5. Соблюдение педагогического такта.

IV. Организационные:

1. Наличие продуманного плана проведения урока на основе календарно-тематического плана.

2. Организационная четкость проведения урока (современность начала, максимальное использование времени, оптимальный темп обучения, логическая стройность, закономерность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении урока).

Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике. Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения поисковых задач, насколько поиск таких знаний доступен для учащихся соответствующего возраста, настолько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска. Изложение учебного материала на уроке может и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций. В других случаях материал изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей ее доказательного решения. Изложение знаний возможно в форме рассказа, лекций, чтения учебника, просмотра диафильмов и т.д. Характер изложения определяется внутренней структурой, способом построения - объяснительно-иллюстративным или проблемным.

Существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Использование учебного материала различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, поскольку сложный материал может оказаться не под силу некоторым учащимся для активного усвоения, но должен быть понятен всем. Поручение учащимся заданий для самостоятельной работы* разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние учащиеся могли постепенно переходит от менее трудных заданий к более сложным. Возвращение слабых учащихся к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне подготовки.

*Самостоятельная работа учащихся:

–          работа с учебником, справочниками, составление тезисов, конспектирование;

–          вычерчивание схем, эскизов, графиков;

–          письменная фронтальная работа;

–          индивидуальные самостоятельные работы (по карточкам);

–          тестовые задания;

–          диктанты;

–          решение примеров и задач;

–          вывод формул;

–          написание сочинений, творческих работ;

–          разрешение проблемных ситуаций.

Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Урок должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит как в осуществление этих требований, так и в сочетание компонентов урока свое искусство, свой методический почерк, зависящий как от характера класса, так и от его индивидуальных черт.

Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. Но этими частями являются не традиционный опрос, изучение нового материала, закрепление усвоенного и т.д., а шаги, обусловливающие движение к цели урока, т.е. усвоение его содержания.

На уроке должно осуществляться закрепление знаний* посредством воспроизведения знаний учащимися, упражнений в навыках и умениях путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации.

*Закрепление знаний:

–          повторение учителем наиболее трудных, важных вопросов;

–          повторение учащимися основных положений темы;

–          ответы на вопросы;

–          выполнение упражнений устных и письменных;

–          решение задач (качественных, количественных, познавательных, тренировочных, развивающих);

–          проведение опытов.

Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания.

На уроках должен быть систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Требования к домашним заданиям

1.     Учитель задает домашнее задание до звонка, давая необходимые разъяснения по его выполнению.

2.     Во избежание перегрузки учащихся учитель обеспечивает правильную дозировку заданий по объему и сложности.

3.     Учитель обязан ежедневно записывать в журнал содержание заданного на дом.

4.     В качестве домашнего задания учителю необходимо использовать творческие работы по предмету.

5.     Каждое задание должно быть проверено* с помощью различных методов работы.

6.     Продумывать дифференцированные индивидуальные домашние задания для сильных и слабоуспевающих учащихся.

*Проверка домашнего задания:

–          проверка выполнения письменного задания обходом по рядам;

–          зачитывание учащимися решенных примеров, задач;

–          сверка ответов решенных задач, сделанных расчетов;

–          выборочная проверка конспектов;

–          проверка выполнения задания по составлению различных схем, изготовлению плакатов, моделей, макетов;

–          фронтальная беседа по проверке хода решения задачи.

Главный критерий качества урока - не применение тех или иных видов работы, а обученность учащихся, достижение целей урока.

 Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик являются одним из главных условий эффективности урока.

Задачи урока

I. Образовательные

1.     Обеспечить в ходе урока освоение (повторение, закрепление) основных понятий, законов, теорий...

2.     Сформировать (продолжить формирование), закрепить следующие специальные умения по данному вопросу...

3.     Добиться, чтобы учащиеся за урок обрели определенный запас знаний по вопросам...

4.     Сформировать у учащихся понятия о...

5.     Дать знания учащимся о...

6.     Углубить знания учащихся о...

7.     Закрепить знания учащихся и научить самостоятельно проводить анализ...

8.     Формирование научных знаний.

9.     Раскрытие содержания знаний и понятий.

10.                Расширение знаний учащихся по отдельным вопросам.

11.                Закрепление и расширение знаний

II. Развивающие

1.     Продолжить формирование общеучебных знаний, умений и навыков планирования ответов, сравнения обобщения...

2.     Содействовать развитию воли, настойчивости посредством решения проблемных задач, вовлечение учащихся в дискуссию...

3.     Развивать эмоции учащихся (посредством удивления, радости, эмоциональных переживаний).

4.     Развивать интерес к учению (применением ТСО, профориентации, игровых моментов).

5.     Развитие интеллекта (умение выделить главное, существенное, самостоятельность мышления).

6.     Формирование положительного отношения к учению, интересов, способностей.

III. Воспитательные

1.     Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззренческих идей урока...

2.     Обеспечить изучение работ классиков...

3.     Содействовать воспитанию эстетических взглядов...

4.     Содействовать воспитанию нравственных качеств у учащихся, уделить особое внимание воспитанию патриотизма, эстетических норм, гуманизма, активной жизненной позиции.

5.     Воспитание аккуратности, сосредоточенности, ответственности...

6.     Воспитание сознательного отношения к процессу обучения (дисциплинированность, организованность).

7.     Воспитание чувства бережного отношения к каждой минуте рабочего времени.

8.     Увязка материала с директивными документами.

9.     Воспитание чувства товарищества, заботы о положении дел в группе и у отдельных товарищей.

10.                       Воспитание бережливого отношения к собственности.

IV Коррекционные

1.     Развивать слуховое восприятие, осуществлять коррекцию произношения;

2.     Развивать письменную, устную, диалогическую, монологическую речь обучающихся, умение грамматически правильно строить высказывание, умение читать с лица;

3.     Формировать интонированную речь с использованием элементов фонетической ритмики

Типы уроков

                              I.      Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум.

Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

1.     Организация начала урока:

2.     Проверка домашнего задания

3.     Подготовка учащихся к усвоению

4.     Изучение нового материала

5.     Первичная проверка усвоения знаний

6.     Первичное закрепление знаний

7.     Контроль и самопроверка знаний

8.     Подведение итогов урока

9.     Информация о домашнем задании

II. Урок закрепления знаний. На уроках происходит вторичное осмысление материала, воспроизведение и применение полученных знаний и умений для достижения их прочности. Закрепление и применение знаний при этом может производиться на репродуктивном и творческом уровнях.

Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.

Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

1.     Логика процесса закрепления знаний:

2.     Актуализация опорных знаний и их коррекция.

3.     Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

4.     Пробное применение знаний

5.     Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

6.     Упражнения с переносом знаний в новые условия.

III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.

Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

1.     Логика - процесса комплексного применения ЗУН:

2.     Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

3.     Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

4.     Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

5.     Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

6.     Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

IV. Урок обобщения и систематизации знаний. Уроки - проводятся для воспроизведения и систематизации знаний и умений, что способствует восполнению пробелов, более глубокому раскрытию основных положений и узловых вопросов темы, раздела, предмета в целом. В процессе обобщения и повторения знания и умения обогащаются и расширяются, учащиеся овладевают новыми сведениями и способами учебной деятельности.

Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол.

Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.

1.     Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.

2.     Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

3.     Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)

4.     Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.

V. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний.

Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков.

В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.

Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

IV. Комбинированный урок

1.     Организационный этап

2.     Этап проверки домашнего задания

3.     Этап всесторонней проверки знаний

4.     Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала

5.     Этап усвоения новых знаний

6.     Этап закрепления знаний

7.     Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Формы организации урока

Методы обучения

1.     Объяснительно-иллюстративный - сущность которого состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию различными средствами, а учащиеся воспринимают ее, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относят такие приемы  как рассказ, лекция, объяснение, демонстрация, работа с учебником.

2.     Репродуктивный — отличительная черта которого - воспроизведение и повторение учащимися по образцу, данному умению, определенных способов деятельности, связанной с применением полученных знаний, при этом у учащихся формируются умения и навыки пользования знаниями.

3.     Проблемное изложение - в ходе которого учитель ставит определенную познавательную проблему, сам ее решает и показывает пути решения, вскрывая при этом ход мыслей. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся следят при этом за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления.

4.     Частично-поисковый - учитель расчленяет учебную проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Иными словами, это метод поэтапного решения проблемных задач, которые осуществляются в форме эвристической беседы. Она состоит из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы.

5.     Исследовательский - учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого приемы . Этот метод призван обеспечить  развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного  мышления и накапливают опыт исследовательской , творческой деятельности

Приёмы обучения

1.          Словесные - рассказ, беседа, лекция, учебная работа под руководством преподавателя, работа с книгой, познава-тельная игра, учебная дискуссия, создание эмоциональных ситуаций, применение звукозаписи, радио, телевидения.

2.          Наглядные - демонстрации (наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов, телепередач); иллюстрации (картин, репродукций, плакатов); самостоятельные наблюдения.

3.          Практические - опыты, упражнения, самостоятельные работы, письменные лабораторные работы, контрольные работы.

Средства обучения

1.     Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)

2.     Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)

3.     Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD.)

4.     Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

5.     Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

6.     Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)

7.     Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)

8.     Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)

Принципы обучения

ü сознательности и активности;
наглядности;

ü систематичности и последовательности;

ü прочности;

ü научности;

ü доступности;

ü связи теории с практикой.

Принцип сознательности и активности

1. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы.

2. Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно и глубоко не осознав их.

3. То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным.

4. Ставьте обучаемых в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием.

5. Каждое правило сопровождайте оптимальным количеством примеров.

6. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное.

7.Учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме.

8. Следует как можно чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить учащихся мыслить причинно.

9. Приучайте учащихся думать и действовать самостоятельно.

10. Чаще практикуйте творческие задания.

Принцип наглядности обучения

1. Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

2. Для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности.

3. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций.

4. Используйте наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, опора на ранее сложившиеся представления конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия.

5. С возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической.

6. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.

Принцип систематичности и последовательности

1. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части (шаги), последовательно их реализуйте, приучайте к этому учащихся.

2. Постоянно используйте межпредметные связи.

3. Пользуйтесь проверенной схемой формирования теоретических знаний: а) установите объект и предмет (природы и научной теории); б) изложите основания теории; в) раскройте инструментарий теории; г) объясните следствия теории; д) покажите границы ее применения.

4. Внедряйте логику науки и исторического процесса в сознание учащихся.

5. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении.

6. Следует чаще показывать учащимся перспективы их обучения.

7. Опорных знаний, вспомнить ровно столько, чтобы хватило для введения нового.

8. Обучайте энергично, с подъемом, используйте яркие факты из жизни, литературы.

9. В конце раздела, курса обязательно проводите обобщение и систематизацию.

10. Качественный учебный процесс — тот, в котором присутствуют мысль, мораль, чувство.

11. Пприучайте своих учащихся постоянно систематически и целенаправленно наблюдать и видеть существенное в явлениях, предметах, человеческих отношениях.

Принцип прочности

1. Не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению.

2. Запоминать учащийся должен сознательно усвоенное, хорошо осмысленное.

3. Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все, что учащийся сам легко может прибавить.

4. Время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания.

5. Не давайте прямых заданий или указаний: лучше заинтересуйте учащихся, время от времени «подогревайте» возникший интерес.

6. Наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления учащихся с новым материалом.

7. Не приступайте к изучению нового, предварительно не сформировав интереса и положительного отношения к нему.

8. Следите за логикой подачи учебного материала.

9. Используйте, умело направляйте процессы взаимообучения.

10. Следите за логикой обучения.

11. Предоставьте возможность учащимся рассматривать материал с разных сторон, под разными углами зрения.

12. Закреплять следует знания, представленные в логически целостных структурах.

Принцип доступности

1. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития.

2. Устанавливайте оптимальные темпы, при необходимости измените их.

3. Используйте аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление.

4. Облегчайте учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.

5. Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения.

6. Не принимайте мимолетный проблеск мысли учащегося за свершившийся акт познания, используйте его как начало познания.

7. При закреплении вводите новые примеры, факты, уточняющие изученное.

Принцип научности

1. Раскрывайте логику учебного предмета.

2. Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса.

Принцип связи теории с практикой

1. Обучая, идите от жизни к знаниям или от знаний к жизни.

2. Настойчиво приучайте учащихся проверять и применять свои знания на практике.

3. В учебном процессе следует соединить умственную деятельность с практической деятельностью.

4. Побуждайте учащихся к самостоятельной работе по приобретению знаний.

5. Развивайте, закрепляйте и переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие.

Планирование урока

Поурочное планирование—это планирование одного конкретного урока. Учитель по календарному плану устанавливает тему, содержание, основную дидактическую цель урока, конкретизирует его образовательные и воспитательные задачи, планирует развивающее влияние урока. Уточняет, какие имеющиеся знания, умения и навыки учащихся нужно использовать, чтобы обеспечить сознательное овладение учебным материалом. Продумывает, как на данном уроке будут реализованы дидактические принципы. Затем определяется методика работы на уроке: какие методы и приемы и в какой последовательности будут использованы на данном уроке, чем будет характеризоваться познавательная деятельность учащихся, какой будет психологическая и логическая сторона урока, какие технические средства будут использованы на уроке. Учитель намечает оборудование урока, продумывает его организацию: как будет сочетаться фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы на уроке, как будет осуществляться контроль за ходом усвоения материала детьми, как обеспечить активность и работоспособность всех учащихся на протяжении урока, когда дать учащимся отдых, меняя виды работы или, включая небольшие физкультминутки, кого из учащихся и когда спрашивать, как будут подведены итоги работы на уроке, что будет (если это необходимо) задано на дом, как распределится время на уроке. Важно продумать, как на уроке создать обстановку общей заинтересованности, бодрую атмосферу, позволяющую всему классу и каждому ученику в отдельности осознать и почувствовать творческое содружество, успехи товарищей и свои собственные, пережить радость познания. Необходимо продумать вопрос и о подготовке учащихся к уроку: какие инструменты, счетный или рабочий материал принести, какие провести дома наблюдения, что прочитать заранее и т. п.

Форма план урока произвольная, но, как правило, в нем указывается: дата урока и номер его по тематическому плану; тема урока; основная дидактическая цель, образовательные, коррекционные, воспитательные, развивающие  задачи урока; оборудование; основные части урока, их последовательность, примерное время на их проведение; краткое содержание работы на уроке по изучению нового, по повторению и подготовке к изучению следующих тем; методы и приемы учебной работы в каждой части урока; имена учащихся, которых нужно спросить по ходу урока; домашнее задание. Выписываются отдельно те записи, которые будут сделаны на доске (в тетрадях).

При проведении урока учитель стремится выполнить намеченный план. Однако, если этого требует дело, в него по ходу урока могут быть внесены изменения. Например, если все намеченные в плане упражнения выполнены, но материал еще не усвоен детьми в такой степени, в какой нужно, то выполняются дополнительные упражнения. Ежедневный анализ собственных уроков с точки зрения того, что удалось на уроке и что не удалось, в чем причина неудачи и каковы пути ее преодоления, что нужно дальше развивать и закреплять, положить в копилку опыта, должен стать потребностью учителя. Анализ собственных уроков, а также посещение уроков опытных учителей с последующим анализом этих уроков помогут молодому начинающему учителю овладеть искусством проведения уроков.

Анализ урока                                                                                                                                                                  

Основные виды анализа современного урока:

Краткий анализ — проводиться сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и сопоставляет задач полученный результат с прогнозируемым.

Структурный анализ — является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность  и  взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.

Аспектный анализ — осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:

а) цели урока;

б) структуры и организации урока;

в) содержания урока:

г) деятельности учителя на уроке;

д) деятельности  учащихся   на уроке;

е) домашнего задания;

ж) санитарно-гигиенических условий урока;

з) психологического аспекта  урока.

Полный анализ — это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации учителя, при обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации с учителем. Мы рекомендуем примерную схему полного анализа урока, на основе которой легко можно составить схему любого вида анализа. Предлагаем вопросы, которые помогут учителю любого предмета провести самоанализ урока.

Самоанализ урока

Класс

Тема урока

Тип урока и его структура

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?

3. Каковы цель и задачи  урока. Дать оценку успешности в достижении урока, обосновать показатели реальности урока.

4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на уроке.

5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.

6. Отбор дидактических материалов, ТСО. наглядных пособий в соответствии с целями урока.

7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организованы регулирование и коррекция знаний?

8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.

9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

10. Наметить перспективы своей деятельности.

РЕКОМЕНДАЦИИ

НАЧИНАЮЩЕМУ ПЕДАГОГУ

  

Содержание

Введение

Советы молодому учителю

Методические рекомендации по разработке рабочих программ

Функции рабочей программы и требования к ней, способы по­строения рабочей программы

Функции

Требования

Структура рабочей программы

Титульный лист

Пояснительную записку.

Учебно-тематический план.

Календарно-тематический план.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Контрольно- измерительный материал 

Содержание тем учебного курса.

Перечень рекомендуемой литературы для учителя и обучающихся.

Современный урок.

Требования к уроку

I. Общие:

II. Дидактические:

III. Воспитательные:

IV. Организационные:

Задачи урока

I. Образовательные

II. Развивающие

III. Воспитательные

IV Коррекционные

Типы уроков

I Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

II. Урок закрепления знаний.

III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.

IV. Урок обобщения и систематизации знаний.

IV. Комбинированный урок

Формы организации урока

Методы обучения

Приёмы обучения

Средства обучения

Принципы обучения

Планирование урока

Анализ урока                                                                                                                                                                 

Советы молодому учителю

1. Не считай школу местом, не совсем достойным применения твоих выдающихся способностей, местом, куда тебя как бы сослали. Надо считать школу своим делом, а не чужим, куда ты попал случайно.

2. Найди себя, свой образ. Учитель индивидуален, иначе не может быть и речи о творчестве. Это не исключает подражания, особенно на первых порах. Наоборот, приглядывайся к мастерам. Бери на вооружение то, что тебе кажется твоим, что тебе соответствует.

3. Не замыкайся в своем учительстве. Ты должен быть интересен детям, но этого не получится, если ты будешь сосредоточен только на самом себе. Творческий человек, как правило, многогранен.

4. Помни о комплексном характере учительского труда. Все имеет значение, все нужно: и эрудиция, и методика, и внеклассная работа, и психология общения, и любовь к детям, и дисциплина. Не нужно это разделять, это все взаимосвязано.

5. Будь счастливым. Строй планы, пусть иногда несбыточные, но конструктивные. Жизнь -это преодоление трудных и даже критических ситуаций.

6. Будь честным и правдивым.

7. Цени юмор в общении с учениками. Не надо смотреть на юмор как на прием.

8. Будь естественным, не притворяйся, не старайся казаться умнее, чем ты есть.

9. Не воображай о себе больше того, что ты есть на самом деле. Знай себе цену и будь скромным, не теряя достоинства. Не надо казаться, надо быть.

10. Обрети гражданскую позицию. Ты истинный проводник гражданской идеи  от тебя зависит, дойдет ли эта идея до ума и сердца ученика в целости и чистоте.

Методические рекомендации по разработке рабочих программ

Цели и задачи образовательной программы, требова­ния государственного стандарта в той или иной обра­зовательной области реализуются посредством про­грамм по учебным предметам. Программа по учебно­му предмету разрабатывается спе­циалистами конкретной науки, методистами.

На различных ступенях образования воз­можны варианты образовательных программ по од­ному и тому же учебному предмету, которые отлича­ются своим предназначением:

ü базовая (типовая учебная программа) образова­тельная программа;

ü образовательная программа углубленного изучения отдельных предметов;

ü образовательная программа повышенного уровня (гимназическая, лицейская и т.д.).

Учебная программа — это

- нормативный доку­мент, в котором очерчивается круг основных зна­ний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, ре­комендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, от­водимое для изучения всего курса. Полнота усвое­ния программных требований учащимися есть ос­новной критерий успешности и эффективности про­цесса обучения.

- документ, отражающий це­левые установки и содержательную основу учебного курса по соответствующему учебному предмету, ло­гику построения курса, принципы выбора технологий обучения, методов контроля достигнутого уровня об­разования.

-  краткое системное опи­сание совокупности информации, определяющее полностью и однозначно состав процесса обучения таким образом, чтобы он осуществлялся в соответ­ствии с заданными целями и выполнял функции об­разования, воспитания, развития.

Взяв за основу ти­повые учебные программы, учителя могут разработать авторские и рабочие программы.

Рабочие программы - это

- програм­мы, разработанные на основе примерных учебных, но вносящие изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организацион­ных форм обучения и другие.

- документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающегося по конкретному предмету учебного плана образовательного учреждения. 

Авторские программы - программы обучения, ко­торые не имеют аналогов. Они основаны на авторс­кой концепции построения содержания учебного кур­са по данному предмету. Включение авторской программы в образовательный процесс школы предполагает:

1. Рецензирование.

Рецензии выдаются как науч­ными или методическими учреждениями, так и от­дельными специалистами по профилю программы. В практике образовательных учреждений иногда ис­пользуются внутренние и внешние формы экспер­тизы. Обсуждение авторской программы на засе­дании методического совета образовательного уч­реждения или на заседании методического объе­динения является формой внутренней экспертизы. Рецензирование научными или методическими уч­реждениями, специалистами, работающими в дан­ной предметной области, является формой внеш­ней экспертизы. Возможно получение нескольких рецензий, особенно в том случае, когда предлагае­мый учебный курс носит интегрированный харак­тер.

2. Апробация.

Включению авторской программы в об­разовательный процесс школы должно предшество­вать ее экспериментальное изучение, то есть апро­бация. В ходе апробации могут вноситься рекомен­дации по совершенствованию программы. По итогам апробации оценивается эффективность программы, определяется целесообразность ее дальнейшего использования. Апробацию авторской программы же­лательно проводить с сентября по март, поскольку необходимо предусмотреть ситуацию, когда плани­руемый в ней результат не будет достигнут. Тогда у педагога останется время для коррекции уровня обученности учащихся.

3. Утверждение.

Утверждение программ осуществляется после получения положительных экспертных заключений (рецензий) и положительного результата апробации. Учебная программа утверждается руко­водителем образовательного учреждения. Если ре­цензии содержат замечания или при апробации про­граммы выявлены недостатки, то она утверждается после устранения замечаний.

Функции рабочей программы и требования к ней, способы по­строения рабочей программы

Функции:

ü нормативную, то есть является документом, обяза­тельным для выполнения в полном объеме;

ü целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;

ü определения содержания образования, то есть фик­сирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;

ü процессуальную, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержа­ния, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

ü оценочную, то есть выявляет уровни усвоения эле­ментов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.

Требования:

ü учет основных положений образовательной про­граммы школы (требований социального заказа, тре­бований к выпускнику, целей и задач образователь­ного процесса, особенностей учебного плана школы).

ü взаимосвязь учебных программ в рамках образо­вательной области, отражение законченного, целос­тного содержания образования.

ü наличие признаков нормативного документа.

ü последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса; определение ме­тодов, организационных форм и средств обучения, что отражает единство содержания образования и процесса обучения в построении программы.

ü полнота раскрытия целей и ценностей обучения с включением в программу всех необходимых и доста­точных для реализации поставленных целей элемен­тов содержания.

ü конкретность представления элементов содержа­ния образования.

Структура рабочей программы

Программа учебного курса включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Календарно-тематический план.

5. Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

6. Контрольно- измерительный материал 

7. Содержание тем учебного курса.

8. Перечень рекомендуемой литературы для учителя и обучающихся.

1. Титульный лист

Титульный лист содержит:

1. Полное наименование об­разовательного учреждения.

2. Гриф утверждения программы (педагогическим советом и методическим объединением школы и директором школы с указанием даты).

3. Название учебного курса, для изучения кото­рого написана программа.

4. Указание параллели, на которой изучается про­грамма.

5. Фамилию, имя и отчество разработчика программы (одного или нескольких)

6. Название города, в котором подготовлена про­грамма.

7. Год составления программы.

Разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дис­циплин относится к компетенции образовательных учреждений.

2. Пояснительная записка

Назначение пояснительной записки в структуре про­граммы состоит в том, чтобы:

ü кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образо­вания, определенных в образовательной программе данной ступени обучения школьников;

ü дать представление о способах развертывания учеб­ного материала, в общих чертах показать методичес­кую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.

В пояснительной записке указывается, в какую обра­зовательную область входит данный учебный пред­мет, и кратко формулируются цели учебного предме­та для каждой ступени обучения. Пояснительная за­писка к авторской программе (например, регионального компонента) должна содержать обо­снование актуальности разработанной про­граммы, описание концепции и основных идей изуча­емого курса. В ней указываются причины, в силу ко­торых существующие программы не удовлетворяют образовательные запросы и познавательные потреб­ности обучающихся. В модифицированной програм­ме уточняется суть изменений, которые внесены в содержание типовой программы.

В тексте пояснительной записки также содержатся:

ü обоснование отбора содержания и общей логики последовательности его изучения, включая раскры­тие связей основного и дополнительного образова­ния по данному предмету (при наличии таковых).

ü общая характеристика учебного процесса: мето­ды, формы и средства, принципы обучения.

ü методические рекомендации по изучению рабочей программы.

ü логические связи данного предмета с остальны­ми предметами (разделами) учебного плана, ресурсное обеспечение курса. Кроме того, в пояснительной записке приводится ис­пользуемая в тексте программы система условных обозначений.

При постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содер­жания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми. Поэтому при разработке рабочей программы необходимо планировать созда­ние адекватных средств диагностики (оценки) степе­ни достижения целей и задач.

Не допускается включение в число учебных задач та­ких, которые относятся к процессу работы учителя и не указывают на результаты деятельности учащегося (например, «познакомить...», «рассказать...», «сооб­щить...» и тому подобные).

Задачи предмета обычно группируются как мировоз­зренческие, методологические, теоретические, развивающие, воспитывающие, практические. Они вы­ступают в качестве частных, относительно самосто­ятельных способов достижения целей (подцелей).

При формулировке целей и задач учитываются тре­бования к уровню образованности, компетентности учащихся по предмету, предъявляемые после завер­шения изучения курса. В этих требованиях, как правило, отражаются:

ü основные идеи и система ценностей, формиру­емые учебным предметом;

ü конечная система или комплекс знаний;

ü перечень умений и навыков (способов деятельности);

ü перечень проблем, которые учащиеся должны на­учиться решать, творчески изучая данный предмет.

Прописываются основные знания, умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся после изучения курса в соответствии с государственными требованиями.

Требования к уровню освоения дисциплины форму­лируются в терминах «иметь представление», «знать» и «владеть». Они должны отвечать требова­ниям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости учебных достиже­ний.

    Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой (изменение количества часов на изучение отдельных тем, структурная перестановка порядка изучения тем, расширение содержания учебного материала и т.д.)

3. Учебно-тематический план.

В учебно-тематическом плане отражены темы курса, последовательность их изучения, используемые орга­низационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на от­дельные темы. Учебно-тематический план может быть представлен в виде таблицы. Приведенные в таблице организационные формы обу­чения и контроля носят примерный характер. Он оп­ределяется особенностями класса, в котором пре­подается предмет, спецификой самого учебного кур­са, особенностями методик и технологий, используемых в процессе обучения. В учебно-тематический план могут быть вклю­чены экскурсии, конференции и другие формы про­ведения занятий.

№ п/п	Название раздела, темы примерной программы	Количество часов по программе	Количество часов по рабочей программе	Изменения, внесённые в примерную программу

4. Календарно-тематический план.

Тематическое планирование—это планирование системы уроков по данной теме. Учитель делит материал этой темы на небольшие части—уроки, определяет образовательные и воспитательные задачи темы в целом, намечает основные дидактические цели каждого урока, намечает проведение экскурсий, практических и контрольных работ, указывает материал учебника, относящийся к теме, устанавливает соответствующие календарные сроки изучения темы с учетом количества недельных часов, отводимых на данный учебный предмет учебным планом и расписанием учебных занятий. Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным тематическим планом по предмету.

Формулировка темы рабочей программы, календарно-тематического плана и записи в учебном журнале должны совпадать и расписаны по 1 часу занятий.

5. Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

В этом разделе вы определяете, что должны учащиеся освоить по предмету за год и каким материалом овладеть. Данный раздел также можно взять из уже готовых программ, но немного переделать по конкретный класс с учетом его специфик. Конкретно сформулированные требования позволят спланировать виды учебной деятельности, что обеспечит усвоение учебного материала на уровне требований Государственного стандарта.

6. Контрольно- измерительный материал 

Контроль знаний, умений и навыков учащихся явля­ется важнейшим этапом учебного процесса и выпол­няет обучающую, проверочную, воспитательную и кор­ректирующую функции. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня ус­воения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в начале каждого курса в виде требований к подготовке учащихся. В данный пункт рабочей программы может быть включен перечень вопросов для итогово­го контроля по изучаемой дисциплине. Контроль должен планироваться и фиксироваться в учебно-тематическом плане.

ü Устный опрос;

ü Решение задач;

ü Лабораторная работа;

ü Практическая работа;

ü Тестирование;

ü Контрольная работа;

ü Комплексный анализ текста;

ü Выразительное чтение художественного текста наизусть;

ü Творческая работа (реферат, сообщение, доклад и т.д.);

ü Зачет;

ü Экзамен.

7. Содержание тем учебного курса

1.     Номер и наименование темы в соответствии с тематическим планом;

2.     Наименование лабораторных, практических и иных видов занятий, предусмотренных примерной программой;

3.     Содержание определяется задачами программы;

4.     Содержание структурировано, выделены разделы, темы, подтемы;

5.     Названия разделов, тем, подтем должны начинаться с абзаца;

6.     Употребляются предложения телеграфного стиля, основой которых являются ключевые словосочетания (слова);

7.     Не допускается использование сложных синтаксических конструкций и фраз, имеющих многозначное толкование;

8.     Текст программ должен быть

- точным, что достигается правильным подбором слов, не допускающих двоякого толкования;

- ясным, проявляющимся в умении излагать мысли доступно и доходчиво;

- кратким, выражающимся в умении избегать ненужных повторов и излишней детализации.

5. Список литературы.

В рабочей учебной программе должны быть представлены два списка литературы:

ü список литературы, используемый педагогом при составлении программы и организации учебного процесса;

ü список литературы для обучающихся, который включает учебники, учебные пособия, справочники, энциклопедии и другие источники по предмету.

Списки строятся по алфавитному ряду.

Спи­сок литературы включает библиографические опи­сания рекомендованных автором программы изда­ний, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания. Пример библиографического описания:

Для учителя:

1. Герб, флаг и гимн России: Изучение символов Российской Федерации в школе. Методические рекомендации [Текст] / Сост.М.К.Антошин. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 80 с. – (Методика).

2. Кравченко, А.И. Обществознание: Учебник для 8 класса.Ч.I. – 5-е изд. [Текст]  / А.И. Кравченко. – М. : ООО «ТИД «Русское слово –  РС», 2004. – 192 с.

3. Никитин, А.Ф. Трудовое право. Дополнительные материалы к учебникам «Право и политика», «Основы государства и права». 9-11 классы: Пособие для учащихся общеобразоват.учеб. заведений [Текст]  / А.Ф. Никитин.– М. : Дрофа, 2000. - 64 с.

4. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида:5-9кл.: В2сб. [Текст] / Под ред.В.В.Воронковой. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001. – Сб. 1. – 232 с.

5. Смоленский, М.Б. Исковые заявления и жалобы в суд (образцы документов) [Текст] / М.Б. Смоленский. –  Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 288с.

Для обучающихся:

1. Введение в обществознание: Учебник для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова, А.И.Матвеев.; Под ред. Л.Н.Боголюбова. – 9-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2006. – 400 с. – ISBN: 5-09-014632-2

2. Конституция Российской Федерации. Гимн Российской Федерации (выпуск: март 2004 года). – Новосибирск: Сиб.унив.изд.,2004. – 48 с.

Современный урок.

УРОК - это зеркало общей

и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции.

Сухомлинский В.А.

Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап учебно-воспитательного процесса. В нем представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.

Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Но так как урок - это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трех уровнях:

ü на уровне восприятия, осмысления и запоминания;

ü на уровне применения знаний по образцу;

ü на уровне применения знаний в новой ситуации.

Современное содержание образования и закономерности процесса обучения в целом и усвоения, в частности, определяются непременных требований к уроку, которые необходимо учитывать.

Требования к уроку

I. Общие:

1. Наличие учебно-планирующей документации (примерная программа, рабочая программа, календарно-тематические планы по предмету, поурочные планы)

2. Выполнение учебных планов и программ.

3. Соответствие плана урока перспективному плану.

4. Подготовка учащихся к уроку. Домашнее задание.

5. Оценка правильности определения целей и задач.

6. Рациональность структурного построения урока, целесообразность распределения на элементы.

7. Рациональность выбора учебного содержания материала.

8. Оценка методов проведения урока, способов активизации познавательной деятельности учащихся.

9. Осуществление межпредметных связей.

10. Эффективность способов решения воспитательных задач.

11. Использование наглядных средств и ТСО.

12. Организация самостоятельной работы учащихся.

13.Индивидуальная работа на уроке.

14. Привитие любви к предмету.

15. Нравственная атмосфера на уроке.

16. Методика контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

17. Проведение практических упражнений и лабораторных работ на уроке.

18. Контрольные работы и их выполнение.

19. Органическое единство процесса обучения и воспитания.

II. Дидактические:

1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов.

2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету.

3. Выбор наиболее рациональных методов обучения, стимулирования и контроля.

4. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения.

III. Воспитательные:

1. Постановка воспитательных задач обучения, идейно-нравственная направленность.

2. Формирование у учащихся эстетического вкуса, обеспечение технической связи с жизнью и практикой.

3. Формирование у учащихся познавательных интересов.

4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психофизических особенностей учащихся (типы мышления, памяти, внимания).

5. Соблюдение педагогического такта.

II. Дидактические:

1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов.

2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету.

3. Выбор наиболее рациональных методов обучения, стимулирования и контроля.

4. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения.

III. Воспитательные:

1. Постановка воспитательных задач обучения, идейно-нравственная направленность.

2. Формирование у учащихся эстетического вкуса, обеспечение технической связи с жизнью и практикой.

3. Формирование у учащихся познавательных интересов.

4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психофизических особенностей учащихся (типы мышления, памяти, внимания).

5. Соблюдение педагогического такта.

IV. Организационные:

1. Наличие продуманного плана проведения урока на основе календарно-тематического плана.

2. Организационная четкость проведения урока (современность начала, максимальное использование времени, оптимальный темп обучения, логическая стройность, закономерность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении урока).

Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике. Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения поисковых задач, насколько поиск таких знаний доступен для учащихся соответствующего возраста, настолько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска. Изложение учебного материала на уроке может и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций. В других случаях материал изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей ее доказательного решения. Изложение знаний возможно в форме рассказа, лекций, чтения учебника, просмотра диафильмов и т.д. Характер изложения определяется внутренней структурой, способом построения - объяснительно-иллюстративным или проблемным.

Существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Использование учебного материала различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, поскольку сложный материал может оказаться не под силу некоторым учащимся для активного усвоения, но должен быть понятен всем. Поручение учащимся заданий для самостоятельной работы* разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние учащиеся могли постепенно переходит от менее трудных заданий к более сложным. Возвращение слабых учащихся к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне подготовки.

*Самостоятельная работа учащихся:

–          работа с учебником, справочниками, составление тезисов, конспектирование;

–          вычерчивание схем, эскизов, графиков;

–          письменная фронтальная работа;

–          индивидуальные самостоятельные работы (по карточкам);

–          тестовые задания;

–          диктанты;

–          решение примеров и задач;

–          вывод формул;

–          написание сочинений, творческих работ;

–          разрешение проблемных ситуаций.

Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Урок должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит как в осуществление этих требований, так и в сочетание компонентов урока свое искусство, свой методический почерк, зависящий как от характера класса, так и от его индивидуальных черт.

Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. Но этими частями являются не традиционный опрос, изучение нового материала, закрепление усвоенного и т.д., а шаги, обусловливающие движение к цели урока, т.е. усвоение его содержания.

На уроке должно осуществляться закрепление знаний* посредством воспроизведения знаний учащимися, упражнений в навыках и умениях путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации.

*Закрепление знаний:

–          повторение учителем наиболее трудных, важных вопросов;

–          повторение учащимися основных положений темы;

–          ответы на вопросы;

–          выполнение упражнений устных и письменных;

–          решение задач (качественных, количественных, познавательных, тренировочных, развивающих);

–          проведение опытов.

Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания.

На уроках должен быть систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Требования к домашним заданиям

1.     Учитель задает домашнее задание до звонка, давая необходимые разъяснения по его выполнению.

2.     Во избежание перегрузки учащихся учитель обеспечивает правильную дозировку заданий по объему и сложности.

3.     Учитель обязан ежедневно записывать в журнал содержание заданного на дом.

4.     В качестве домашнего задания учителю необходимо использовать творческие работы по предмету.

5.     Каждое задание должно быть проверено* с помощью различных методов работы.

6.     Продумывать дифференцированные индивидуальные домашние задания для сильных и слабоуспевающих учащихся.

*Проверка домашнего задания:

–          проверка выполнения письменного задания обходом по рядам;

–          зачитывание учащимися решенных примеров, задач;

–          сверка ответов решенных задач, сделанных расчетов;

–          выборочная проверка конспектов;

–          проверка выполнения задания по составлению различных схем, изготовлению плакатов, моделей, макетов;

–          фронтальная беседа по проверке хода решения задачи.

Главный критерий качества урока - не применение тех или иных видов работы, а обученность учащихся, достижение целей урока.

 Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик являются одним из главных условий эффективности урока.

Задачи урока

I. Образовательные

1.     Обеспечить в ходе урока освоение (повторение, закрепление) основных понятий, законов, теорий...

2.     Сформировать (продолжить формирование), закрепить следующие специальные умения по данному вопросу...

3.     Добиться, чтобы учащиеся за урок обрели определенный запас знаний по вопросам...

4.     Сформировать у учащихся понятия о...

5.     Дать знания учащимся о...

6.     Углубить знания учащихся о...

7.     Закрепить знания учащихся и научить самостоятельно проводить анализ...

8.     Формирование научных знаний.

9.     Раскрытие содержания знаний и понятий.

10.                Расширение знаний учащихся по отдельным вопросам.

11.                Закрепление и расширение знаний

II. Развивающие

1.     Продолжить формирование общеучебных знаний, умений и навыков планирования ответов, сравнения обобщения...

2.     Содействовать развитию воли, настойчивости посредством решения проблемных задач, вовлечение учащихся в дискуссию...

3.     Развивать эмоции учащихся (посредством удивления, радости, эмоциональных переживаний).

4.     Развивать интерес к учению (применением ТСО, профориентации, игровых моментов).

5.     Развитие интеллекта (умение выделить главное, существенное, самостоятельность мышления).

6.     Формирование положительного отношения к учению, интересов, способностей.

III. Воспитательные

1.     Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззренческих идей урока...

2.     Обеспечить изучение работ классиков...

3.     Содействовать воспитанию эстетических взглядов...

4.     Содействовать воспитанию нравственных качеств у учащихся, уделить особое внимание воспитанию патриотизма, эстетических норм, гуманизма, активной жизненной позиции.

5.     Воспитание аккуратности, сосредоточенности, ответственности...

6.     Воспитание сознательного отношения к процессу обучения (дисциплинированность, организованность).

7.     Воспитание чувства бережного отношения к каждой минуте рабочего времени.

8.     Увязка материала с директивными документами.

9.     Воспитание чувства товарищества, заботы о положении дел в группе и у отдельных товарищей.

10.                       Воспитание бережливого отношения к собственности.

IV Коррекционные

1.     Развивать слуховое восприятие, осуществлять коррекцию произношения;

2.     Развивать письменную, устную, диалогическую, монологическую речь обучающихся, умение грамматически правильно строить высказывание, умение читать с лица;

3.     Формировать интонированную речь с использованием элементов фонетической ритмики

Типы уроков

                              I.      Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум.

Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

1.     Организация начала урока:

2.     Проверка домашнего задания

3.     Подготовка учащихся к усвоению

4.     Изучение нового материала

5.     Первичная проверка усвоения знаний

6.     Первичное закрепление знаний

7.     Контроль и самопроверка знаний

8.     Подведение итогов урока

9.     Информация о домашнем задании

II. Урок закрепления знаний. На уроках происходит вторичное осмысление материала, воспроизведение и применение полученных знаний и умений для достижения их прочности. Закрепление и применение знаний при этом может производиться на репродуктивном и творческом уровнях.

Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.

Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

1.     Логика процесса закрепления знаний:

2.     Актуализация опорных знаний и их коррекция.

3.     Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

4.     Пробное применение знаний

5.     Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

6.     Упражнения с переносом знаний в новые условия.

III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.

Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

1.     Логика - процесса комплексного применения ЗУН:

2.     Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

3.     Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

4.     Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

5.     Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

6.     Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

IV. Урок обобщения и систематизации знаний. Уроки - проводятся для воспроизведения и систематизации знаний и умений, что способствует восполнению пробелов, более глубокому раскрытию основных положений и узловых вопросов темы, раздела, предмета в целом. В процессе обобщения и повторения знания и умения обогащаются и расширяются, учащиеся овладевают новыми сведениями и способами учебной деятельности.

Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол.

Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.

1.     Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.

2.     Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

3.     Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)

4.     Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.

V. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний.

Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков.

В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.

Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

IV. Комбинированный урок

1.     Организационный этап

2.     Этап проверки домашнего задания

3.     Этап всесторонней проверки знаний

4.     Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала

5.     Этап усвоения новых знаний

6.     Этап закрепления знаний

7.     Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Формы организации урока

Методы обучения

1.     Объяснительно-иллюстративный - сущность которого состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию различными средствами, а учащиеся воспринимают ее, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относят такие приемы  как рассказ, лекция, объяснение, демонстрация, работа с учебником.

2.     Репродуктивный — отличительная черта которого - воспроизведение и повторение учащимися по образцу, данному умению, определенных способов деятельности, связанной с применением полученных знаний, при этом у учащихся формируются умения и навыки пользования знаниями.

3.     Проблемное изложение - в ходе которого учитель ставит определенную познавательную проблему, сам ее решает и показывает пути решения, вскрывая при этом ход мыслей. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся следят при этом за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления.

4.     Частично-поисковый - учитель расчленяет учебную проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Иными словами, это метод поэтапного решения проблемных задач, которые осуществляются в форме эвристической беседы. Она состоит из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы.

5.     Исследовательский - учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого приемы . Этот метод призван обеспечить  развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного  мышления и накапливают опыт исследовательской , творческой деятельности

Приёмы обучения

1.          Словесные - рассказ, беседа, лекция, учебная работа под руководством преподавателя, работа с книгой, познава-тельная игра, учебная дискуссия, создание эмоциональных ситуаций, применение звукозаписи, радио, телевидения.

2.          Наглядные - демонстрации (наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов, телепередач); иллюстрации (картин, репродукций, плакатов); самостоятельные наблюдения.

3.          Практические - опыты, упражнения, самостоятельные работы, письменные лабораторные работы, контрольные работы.

Средства обучения

1.     Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)

2.     Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)

3.     Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD.)

4.     Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

5.     Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

6.     Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)

7.     Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)

8.     Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)

Принципы обучения

ü сознательности и активности;
наглядности;

ü систематичности и последовательности;

ü прочности;

ü научности;

ü доступности;

ü связи теории с практикой.

Принцип сознательности и активности

1. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы.

2. Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно и глубоко не осознав их.

3. То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным.

4. Ставьте обучаемых в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием.

5. Каждое правило сопровождайте оптимальным количеством примеров.

6. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное.

7.Учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме.

8. Следует как можно чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить учащихся мыслить причинно.

9. Приучайте учащихся думать и действовать самостоятельно.

10. Чаще практикуйте творческие задания.

Принцип наглядности обучения

1. Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

2. Для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности.

3. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций.

4. Используйте наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, опора на ранее сложившиеся представления конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия.

5. С возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической.

6. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.

Принцип систематичности и последовательности

1. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части (шаги), последовательно их реализуйте, приучайте к этому учащихся.

2. Постоянно используйте межпредметные связи.

3. Пользуйтесь проверенной схемой формирования теоретических знаний: а) установите объект и предмет (природы и научной теории); б) изложите основания теории; в) раскройте инструментарий теории; г) объясните следствия теории; д) покажите границы ее применения.

4. Внедряйте логику науки и исторического процесса в сознание учащихся.

5. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении.

6. Следует чаще показывать учащимся перспективы их обучения.

7. Опорных знаний, вспомнить ровно столько, чтобы хватило для введения нового.

8. Обучайте энергично, с подъемом, используйте яркие факты из жизни, литературы.

9. В конце раздела, курса обязательно проводите обобщение и систематизацию.

10. Качественный учебный процесс — тот, в котором присутствуют мысль, мораль, чувство.

11. Пприучайте своих учащихся постоянно систематически и целенаправленно наблюдать и видеть существенное в явлениях, предметах, человеческих отношениях.

Принцип прочности

1. Не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению.

2. Запоминать учащийся должен сознательно усвоенное, хорошо осмысленное.

3. Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все, что учащийся сам легко может прибавить.

4. Время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания.

5. Не давайте прямых заданий или указаний: лучше заинтересуйте учащихся, время от времени «подогревайте» возникший интерес.

6. Наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления учащихся с новым материалом.

7. Не приступайте к изучению нового, предварительно не сформировав интереса и положительного отношения к нему.

8. Следите за логикой подачи учебного материала.

9. Используйте, умело направляйте процессы взаимообучения.

10. Следите за логикой обучения.

11. Предоставьте возможность учащимся рассматривать материал с разных сторон, под разными углами зрения.

12. Закреплять следует знания, представленные в логически целостных структурах.

Принцип доступности

1. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития.

2. Устанавливайте оптимальные темпы, при необходимости измените их.

3. Используйте аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление.

4. Облегчайте учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.

5. Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения.

6. Не принимайте мимолетный проблеск мысли учащегося за свершившийся акт познания, используйте его как начало познания.

7. При закреплении вводите новые примеры, факты, уточняющие изученное.

Принцип научности

1. Раскрывайте логику учебного предмета.

2. Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса.

Принцип связи теории с практикой

1. Обучая, идите от жизни к знаниям или от знаний к жизни.

2. Настойчиво приучайте учащихся проверять и применять свои знания на практике.

3. В учебном процессе следует соединить умственную деятельность с практической деятельностью.

4. Побуждайте учащихся к самостоятельной работе по приобретению знаний.

5. Развивайте, закрепляйте и переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие.

Планирование урока

Поурочное планирование—это планирование одного конкретного урока. Учитель по календарному плану устанавливает тему, содержание, основную дидактическую цель урока, конкретизирует его образовательные и воспитательные задачи, планирует развивающее влияние урока. Уточняет, какие имеющиеся знания, умения и навыки учащихся нужно использовать, чтобы обеспечить сознательное овладение учебным материалом. Продумывает, как на данном уроке будут реализованы дидактические принципы. Затем определяется методика работы на уроке: какие методы и приемы и в какой последовательности будут использованы на данном уроке, чем будет характеризоваться познавательная деятельность учащихся, какой будет психологическая и логическая сторона урока, какие технические средства будут использованы на уроке. Учитель намечает оборудование урока, продумывает его организацию: как будет сочетаться фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы на уроке, как будет осуществляться контроль за ходом усвоения материала детьми, как обеспечить активность и работоспособность всех учащихся на протяжении урока, когда дать учащимся отдых, меняя виды работы или, включая небольшие физкультминутки, кого из учащихся и когда спрашивать, как будут подведены итоги работы на уроке, что будет (если это необходимо) задано на дом, как распределится время на уроке. Важно продумать, как на уроке создать обстановку общей заинтересованности, бодрую атмосферу, позволяющую всему классу и каждому ученику в отдельности осознать и почувствовать творческое содружество, успехи товарищей и свои собственные, пережить радость познания. Необходимо продумать вопрос и о подготовке учащихся к уроку: какие инструменты, счетный или рабочий материал принести, какие провести дома наблюдения, что прочитать заранее и т. п.

Форма план урока произвольная, но, как правило, в нем указывается: дата урока и номер его по тематическому плану; тема урока; основная дидактическая цель, образовательные, коррекционные, воспитательные, развивающие  задачи урока; оборудование; основные части урока, их последовательность, примерное время на их проведение; краткое содержание работы на уроке по изучению нового, по повторению и подготовке к изучению следующих тем; методы и приемы учебной работы в каждой части урока; имена учащихся, которых нужно спросить по ходу урока; домашнее задание. Выписываются отдельно те записи, которые будут сделаны на доске (в тетрадях).

При проведении урока учитель стремится выполнить намеченный план. Однако, если этого требует дело, в него по ходу урока могут быть внесены изменения. Например, если все намеченные в плане упражнения выполнены, но материал еще не усвоен детьми в такой степени, в какой нужно, то выполняются дополнительные упражнения. Ежедневный анализ собственных уроков с точки зрения того, что удалось на уроке и что не удалось, в чем причина неудачи и каковы пути ее преодоления, что нужно дальше развивать и закреплять, положить в копилку опыта, должен стать потребностью учителя. Анализ собственных уроков, а также посещение уроков опытных учителей с последующим анализом этих уроков помогут молодому начинающему учителю овладеть искусством проведения уроков.

Анализ урока                                                                                                                                                                  

Основные виды анализа современного урока:

Краткий анализ — проводиться сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и сопоставляет задач полученный результат с прогнозируемым.

Структурный анализ — является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность  и  взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.

Аспектный анализ — осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:

а) цели урока;

б) структуры и организации урока;

в) содержания урока:

г) деятельности учителя на уроке;

д) деятельности  учащихся   на уроке;

е) домашнего задания;

ж) санитарно-гигиенических условий урока;

з) психологического аспекта  урока.

Полный анализ — это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации учителя, при обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации с учителем. Мы рекомендуем примерную схему полного анализа урока, на основе которой легко можно составить схему любого вида анализа. Предлагаем вопросы, которые помогут учителю любого предмета провести самоанализ урока.

Самоанализ урока

Класс

Тема урока

Тип урока и его структура

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?

3. Каковы цель и задачи  урока. Дать оценку успешности в достижении урока, обосновать показатели реальности урока.

4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на уроке.

5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.

6. Отбор дидактических материалов, ТСО. наглядных пособий в соответствии с целями урока.

7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организованы регулирование и коррекция знаний?

8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.

9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

10. Наметить перспективы своей деятельности.